{"id":1710,"date":"2019-10-07T10:19:08","date_gmt":"2019-10-07T10:19:08","guid":{"rendered":"http:\/\/www.shukuru.fr\/?p=1710"},"modified":"2023-08-30T09:21:32","modified_gmt":"2023-08-30T09:21:32","slug":"methode-de-lepreuve-composee-etude-dun-document","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.shukuru.fr\/?p=1710","title":{"rendered":"M\u00e9thode de l\u2019\u00e9preuve compos\u00e9e : \u00e9tude d\u2019un document."},"content":{"rendered":"\n

Quelles sont les attentes ?<\/h1>\n\n\n\n

Les consignes officielles figurant sur les sujets de baccalaur\u00e9at sont les suivantes :<\/p>\n\n\n\n

Pour la partie 2 (\u00c9tude d\u2019un document), il est demand\u00e9 au candidat de r\u00e9pondre \u00e0 la question en adoptant une d\u00e9marche m\u00e9thodologique rigoureuse de pr\u00e9sentation du document, de collecte et de traitement de l\u2019information.<\/em><\/p>\n\n\n\n

3 attentes pr\u00e9cises doivent \u00eatre distingu\u00e9es :<\/p>\n\n\n\n

  1. La pr\u00e9sentation<\/strong> du document ;<\/li>
  2. La ma\u00eetrise de savoir-faire<\/strong> pour traiter les informations du document ;<\/li>
  3. La capacit\u00e9 \u00e0 r\u00e9pondre \u00e0 la question<\/strong> pos\u00e9e.<\/li><\/ol>\n\n\n\n

    Attention : pour cette partie de l\u2019\u00e9preuve, il est inutile d\u2019expliquer le document<\/strong> (recherche des causes, des cons\u00e9quences, explicitation d\u2019une relation), ou de mobiliser des connaissances. <\/strong>En revanche, les savoir-faire applicables aux donn\u00e9es quantitatives et aux repr\u00e9sentations graphiques<\/strong> qui figurent \u00e0 la fin du programme de terminale sont requis.<\/p>\n\n\n\n
    Extrait du programme officiel de terminale : <\/strong>L\u2019enseignement des sciences \u00e9conomiques et sociales doit conduire \u00e0 la ma\u00eetrise de savoir-faire quantitatifs, qui ne sont pas exig\u00e9s pour eux-m\u00eames mais pour exploiter des documents statistiques ou pour pr\u00e9senter sous forme graphique une mod\u00e9lisation simple des comportements \u00e9conomiques ou sociaux.<\/em>Calcul, lecture, interpr\u00e9tation<\/em><\/strong>Proportions, pourcentages de r\u00e9partition (y compris leur utilisation pour transformer une table de mobilit\u00e9 en tables de destin\u00e9e et de recrutement)<\/em>Moyenne arithm\u00e9tique simple et pond\u00e9r\u00e9e<\/em>\u00c9volutions en valeur et en volume<\/em>Propensions moyenne et marginale \u00e0 consommer et \u00e0 \u00e9pargner<\/em>\u00c9lasticit\u00e9 comme rapport d\u2019accroissements relatifs<\/em>\u00c9carts et rapports interquantiles<\/em>Mesures de variation : coefficient multiplicateur, taux de variation, indices simples et pond\u00e9r\u00e9s<\/em>Lecture et interpr\u00e9tation<\/em><\/strong>Corr\u00e9lation et causalit\u00e9<\/em>Tableaux \u00e0 double entr\u00e9e<\/em>Taux de croissance moyen<\/em>M\u00e9diane, \u00e9cart-type<\/em>\u00c9lasticit\u00e9 prix de la demande et de l\u2019offre, \u00e9lasticit\u00e9 revenu de la demande<\/em>Repr\u00e9sentations graphiques : courbes de Lorenz, histogrammes, diagrammes de r\u00e9partition, repr\u00e9sentation des s\u00e9ries chronologiques, y compris les graphiques semi-logarithmiques<\/em>Repr\u00e9sentation graphique de fonctions simples (offre, demande, co\u00fbt) et interpr\u00e9tation de leurs pentes et de leurs d\u00e9placements<\/em>Source : http:\/\/www.education.gouv.fr\/pid25535\/bulletin_officiel.html?cid_bo=71834<\/a><\/td><\/tr><\/tbody><\/table>\n\n\n\n

    Comment proc\u00e9der ?<\/h1>\n\n\n\n

    Conseils m\u00e9thodologiques<\/h2>\n\n\n\n

    Chaque type de document a sa propre m\u00e9thode d\u2019analyse<\/strong> (voir la partie m\u00e9thodologique du manuel de S.E.S.). Une d\u00e9marche commune peut n\u00e9anmoins \u00eatre propos\u00e9e pour l\u2019\u00e9tude de documents.<\/p>\n\n\n\n

    • \u00c9tape 1 : Pr\u00e9senter le document.<\/strong><\/li><\/ul>\n\n\n\n

      Dans un premier temps, il convient de pr\u00e9senter le document ind\u00e9pendamment de la question pos\u00e9e. Il s\u2019agit pour cela de rep\u00e9rer les \u00e9l\u00e9ments de base :<\/p>\n\n\n\n

      • Quelle est la nature ou le type de document ? <\/strong>(Texte, graphique, tableau)<\/li>
      • Quelle est sa source ?<\/strong> (Elle est toujours pr\u00e9cis\u00e9e en bas du document concern\u00e9. Il y a parfois plusieurs sources.)<\/li>
      • Quel est le th\u00e8me du document ? <\/strong>(Autrement dit : de quoi parle le document ? Le th\u00e8me ne doit pas \u00eatre confondu avec l\u2019id\u00e9e g\u00e9n\u00e9rale)<\/li>
      • Quel est le champ ?<\/strong> (Quelle est la population concern\u00e9e ? Cette information figure g\u00e9n\u00e9ralement dans les notes de bas du document.)<\/li>
      • Quel est le cadrage temporel des donn\u00e9es ?<\/strong><\/li>
      • Quel est (sont) l\u2019indicateur(s) utilis\u00e9(s) ? Quelle est l\u2019unit\u00e9 ? <\/strong>(Une bonne lecture de l\u2019unit\u00e9 permet d\u2019\u00e9viter de graves erreurs. En pr\u00e9sence d\u2019un pourcentage, on se demandera s\u2019il s\u2019agit d\u2019une mesure de proportion ou d\u2019\u00e9volution. Dans ce dernier cas, on se demandera ensuite s\u2019il s\u2019agit d\u2019un taux de variation classique ou annuel moyen.)<\/li><\/ul>\n\n\n\n

        On organise ensuite ces \u00e9l\u00e9ments dans une ou deux phrases du type : Ce document est un <\/em>(nature du document)<\/em> propos\u00e9e par <\/em>(source)<\/em> afin de pr\u00e9senter <\/em>(th\u00e8me)<\/em> mesur\u00e9 en <\/em>(unit\u00e9)<\/em> pour <\/em>(pays, zone, lieu)<\/em> en <\/em>(ann\u00e9e, p\u00e9riode).<\/em><\/p>\n\n\n\n

        • \u00c9tape 2 Lire correctement le document.<\/strong><\/li><\/ul>\n\n\n\n

          Apr\u00e8s la pr\u00e9sentation du document, on doit v\u00e9rifier que l\u2019on sait correctement lire une donn\u00e9e. Il s\u2019agit d\u2019\u00eatre capable de formuler une phrase claire <\/strong>indiquant la signification pr\u00e9cise d\u2019une donn\u00e9e<\/strong>. Par exemple, prenons le graphique suivant :<\/p>\n\n\n\n

          \"EC03\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

          Pour lire le taux de croissance du PIB de la France en 2013, on ne pourra pas se contenter de dire : le taux de croissance du PIB en France \u00e9tait de 0,3 % en 2013<\/em>. Ici, on ne fait que reprendre l\u2019information encadr\u00e9e et le titre du document pour faire une phrase, sans v\u00e9ritablement indiquer la signification du chiffre. On pr\u00e9f\u00e8rera dire : En France, le PIB a augment\u00e9 de 0,3 % sur l\u2019ann\u00e9e 2013.<\/em> En effet :<\/p>\n\n\n\n
          Le taux de croissance du PIB en France \u00e9tait de 0,3% en 2013<\/em><\/td>On ne sait pas ce que signifie n% (proportion ? \u00e9volution ?)Il s\u2019agit d\u2019une simple reprise des \u00e9l\u00e9ments du document (titre, valeur)<\/td><\/tr>
          En France, le PIB a augment\u00e9 de 0,3 % sur l\u2019ann\u00e9e 2013.<\/em><\/strong><\/td>On comprend qu\u2019il s\u2019agit d\u2019un taux de variation<\/strong>, et non d\u2019une proportionOn comprend que 0,3 % est une augmentation<\/strong>On comprend que c\u2019est le PIB<\/strong> qui a augment\u00e9<\/td><\/tr><\/tbody><\/table>\n\n\n\n

          Pour lire un indice<\/strong>, on fera non seulement une phrase de lecture<\/strong>, mais \u00e9galement une traduction de la signification<\/strong> de la valeur. Il s\u2019agit alors de transformer l\u2019indice en taux de variation (s\u2019il est proche de 100) en lui retranchant 100, ou en coefficient multiplicateur (si sa valeur est \u00e9lev\u00e9e) en le divisant par 100.<\/p>\n\n\n\n

          Exemple : Si pour un ph\u00e9nom\u00e8ne donn\u00e9,  on a un indice base 100 pour l\u2019ann\u00e9e 2012, et de 105 pour l\u2019ann\u00e9e 2013, on pourra dire :<\/p>\n\n\n\n

          L\u2019indice d\u2019\u00e9volution du (ph\u00e9nom\u00e8ne \u00e9tudi\u00e9) est pass\u00e9 de la valeur 1001<\/sup> en 2012 \u00e0 105 en 2013. Cela signifie que la grandeur consid\u00e9r\u00e9e a augment\u00e9 de 5 %2<\/sup> entre les deux dates<\/em><\/p>\n\n\n\n

          1. Il s\u2019agit de la base, celle qui indique l\u2019ann\u00e9e de r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 partir de laquelle les \u00e9volutions sont mesur\u00e9es.<\/li>
          2. 105 \u2013 100 = + 5 % On peut aussi dire que le ph\u00e9nom\u00e8ne a \u00e9t\u00e9 multipli\u00e9 par  = 1,05<\/li><\/ol>\n\n\n\n
            Type de document<\/strong><\/td>Quelques points de vigilance<\/strong><\/td><\/tr>
            Tableaux de donn\u00e9es statistiques<\/strong><\/td>Y-a-t-il une ou plusieurs unit\u00e9s ?Quelles informations lit-on en lignes ? en colonnes ? Par lesquelles commencer l\u2019\u00e9tude ?Y-a-t-il une ligne (ou une colonne) \u00ab Total \u00bb<\/em> ou \u00ab Ensemble \u00bb <\/em>? Que r\u00e9v\u00e8le-t-elle ?Tableau \u00e0 double entr\u00e9e avec des proportions : quel est le sens de lecture du tableau (o\u00f9 est le total 100) ?<\/td><\/tr>
            Graphiques, diagrammes<\/strong>Diagrammes de r\u00e9partition, s\u00e9ries chronologiques, graphiques \u00e0 \u00e9chelle semi-logarithmique, courbe de Lorenz, repr\u00e9sentations de fonctions \u2026<\/td>Le document pr\u00e9sente-il une r\u00e9partition ? Une variation ? Une fonction ?(Graphiques) Quelles informations sont pr\u00e9sent\u00e9es en abscisses, en ordonn\u00e9es ? Quelle est leur unit\u00e9 respective ?Y-a-t-il une seule ou plusieurs unit\u00e9s (double axe des ordonn\u00e9es) ?Quelle est l\u2019\u00e9chelle (arithm\u00e9tique, logarithmique) ? Quelle est la l\u00e9gende ?<\/td><\/tr>
            Textes de nature factuelle<\/strong>Chronologie, extrait d\u2019entretien, monographie, r\u00e9cit de vie, compte rendu d\u2019enqu\u00eate, \u2026<\/td>Remarques : ce type de document est peu probable. <\/em>Quels sont les faits pr\u00e9sent\u00e9s ?Comment classer \/ hi\u00e9rarchiser les informations pr\u00e9sent\u00e9es ? (S\u00e9parer l\u2019essentiel de l\u2019accessoire)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table>\n\n\n\n
            •  \u00c9tape 3 : Analyser le type de travail demand\u00e9.<\/strong><\/li><\/ul>\n\n\n\n

              Il ne s\u2019agit pas d\u2019analyser le document en tant que tel, mais de r\u00e9pondre \u00e0 une question<\/strong>. La lecture de la consigne de la question se fait de la m\u00eame fa\u00e7on que dans le tableau du titre 2.2.1 (comparer, caract\u00e9riser, etc.) Mais l\u2019EC2 ne suppose pas une mobilisation de connaissances de cours. Il s\u2019agit de mobiliser un savoir-faire<\/strong> : le travail consiste \u00e0 extraire des donn\u00e9es significatives qui r\u00e9pondent \u00e0 la question pos\u00e9e, et \u00e9ventuellement \u00e0 proc\u00e9der dans ce but \u00e0 un traitement simple des donn\u00e9es <\/strong>(calculs), tout en sachant qu\u2019on ne disposera pas de calculatrice le jour de l\u2019\u00e9preuve.<\/p>\n\n\n\n

              Les types les plus fr\u00e9quents<\/strong> sont les suivants :<\/p>\n\n\n\n
              Types de sujets<\/strong><\/td>Travail \u00e0 effectuer<\/strong><\/td><\/tr>
              Analyser <\/strong>\u2026 (le plus souvent, une \u00e9volution)Remarque : L\u2019analyse au sens classique suppose une description et une explication. Mais dans cette partie de l\u2019\u00e9preuve, l\u2019explication n\u2019est pas requise.<\/td>D\u00e9gager une tendance g\u00e9n\u00e9rale<\/strong> \u2013 Au besoin, p\u00e9riodiser<\/strong>.Rechercher des r\u00e9gularit\u00e9s <\/strong>: le ph\u00e9nom\u00e8ne \u00e9volue-t-il de fa\u00e7on r\u00e9guli\u00e8re ? Irr\u00e9guli\u00e8re ? Observe-t-on une \u00e9volution cyclique ? Quelle est l\u2019amplitude ? Quelle est la p\u00e9riode du cycle ? Observe-t-on une \u00e9volution saisonni\u00e8re ?Pour commenter une relation entre des variables <\/strong>: recherche de corr\u00e9lation (positive ou n\u00e9gative), mais pas de causalit\u00e9 (il ne s\u2019agit pas d\u2019expliquer).Identifier les valeurs les plus significatives<\/strong> pour r\u00e9pondre \u00e0 la question donn\u00e9e (utiliser des codes couleurs pour entourer, souligner, surligner)R\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 des calculs simples<\/strong> (\u00e9carts relatifs, absolus, \u2026) pour appuyer la r\u00e9ponse.Organiser la r\u00e9ponse<\/strong> en allant du g\u00e9n\u00e9ral au particulier.<\/td><\/tr>
              Exemple de sujet :<\/strong>\u00b7         Vous pr\u00e9senterez le document, puis analyserez l\u2019\u00e9volution de l\u2019emploi non qualifi\u00e9 en France entre 1984 et 2004. (M\u00e9tropole-bis \u2013 2013 \u2013 Graphique)<\/td><\/tr>
              Mettre en \u00e9vidence <\/strong>\u2026 (un ph\u00e9nom\u00e8ne, une \u00e9volution)<\/td>Globalement, c\u2019est le m\u00eame travail que ci-dessus, mais l\u2019analyse peut se r\u00e9duire \u00e0 un aspect particulier (celui qu\u2019il faut mettre en \u00e9vidence<\/em>).<\/td><\/tr>
              Exemples de sujets :<\/strong>\u00b7        Vous pr\u00e9senterez le document puis vous mettrez en \u00e9vidence l\u2019\u00e9volution du PIB en France depuis 1950. (Afrique \u2013 2013 \u2013 Graphique)\u00b7        Apr\u00e8s avoir pr\u00e9sent\u00e9 le document, vous mettrez en \u00e9vidence l\u2019\u00e9volution des principales contributions \u00e0 la croissance. (Antilles, Guyane \u2013 2013 \u2013 Tableau)    <\/td><\/tr>
              Caract\u00e9riser<\/strong> \u2026 (une \u00e9volution, un profil)<\/td>D\u00e9crire avec pr\u00e9cision un ph\u00e9nom\u00e8ne, une \u00e9volution, en mettant en \u00e9vidence ses principaux caract\u00e8res<\/strong> :Pour une \u00e9volution <\/strong>: est-elle croissante ? d\u00e9croissante ? r\u00e9guli\u00e8re ? Irr\u00e9guli\u00e8re ? Cyclique ? Saisonni\u00e8re ? Etc.Pour un ph\u00e9nom\u00e8ne <\/strong>: les caract\u00e9ristiques d\u00e9pendent de la nature de ce ph\u00e9nom\u00e8ne : par exemple, pour les in\u00e9galit\u00e9s, le choix des qualificatifs est large : elles peuvent \u00eatre cumulatives, multidimensionnelles, \u00e9conomiques, sociales, croissantes ou d\u00e9croissantes, etc.Identifier les valeurs les plus significatives<\/strong> pour illustrer ces caract\u00e9ristiques.R\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 des calculs simples<\/strong> (\u00e9carts relatifs, absolus, \u2026) pour appuyer la r\u00e9ponse.Organiser la r\u00e9ponse<\/strong> en allant du g\u00e9n\u00e9ral au particulier.<\/td><\/tr>
              Exemples de sujets :<\/strong>\u00b7       Vous pr\u00e9senterez le document, puis vous caract\u00e9riserez les in\u00e9galit\u00e9s qu\u2019il met en \u00e9vidence. (Asie \u2013 2013 \u2013 Courbe de Lorenz)\u00b7       Vous pr\u00e9senterez le document puis vous caract\u00e9riserez les in\u00e9galit\u00e9s de patrimoine qu\u2019il met en \u00e9vidence. (M\u00e9tropole \u2013 2013 \u2013 Tableau)\u00b7       Vous pr\u00e9senterez le document, puis vous caract\u00e9riserez l\u2019\u00e9volution des exportations mondiales de marchandises depuis 1948. (Polyn\u00e9sie \u2013 2013 \u2013 Tableau)\u00b7       Vous pr\u00e9senterez le document, puis caract\u00e9riserez l\u2019\u00e9volution des in\u00e9galit\u00e9s face au ch\u00f4mage qu\u2019il met en \u00e9vidence. (Pondich\u00e9ry \u2013 2014 \u2013 Graphique)<\/td><\/tr>
              Comparer <\/strong>\u2026<\/strong><\/td>Rechercher des caract\u00e9ristiques communes<\/strong> et des diff\u00e9rences<\/strong> aux ph\u00e9nom\u00e8nes compar\u00e9s.Identifier les valeurs les plus significatives<\/strong> pour illustrer chacun de ces deux aspects.R\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 des calculs simples<\/strong> (\u00e9carts relatifs, absolus, \u2026) pour appuyer la r\u00e9ponse.Organiser la r\u00e9ponse<\/strong> en allant du g\u00e9n\u00e9ral au particulier.<\/td><\/tr>
              Exemple de sujet :<\/strong>\u00b7      Vous pr\u00e9senterez le document puis vous comparerez l\u2019\u00e9volution de la r\u00e9mun\u00e9ration du travail en France et en Allemagne. (Liban \u2013 2013 \u2013 Graphique)<\/td><\/tr>
              Distinguer \u2026<\/strong><\/td>M\u00eame travail que ci-dessus, mais sans rechercher les caract\u00e9ristiques communes.<\/td><\/tr>
              Exemple de sujet :<\/strong>\u00b7       Il n\u2019y a pas encore de sujet de ce type dans les annales du bac.<\/td><\/tr>
              Identifier \u2026<\/strong>Ce type de sujet peut correspondre \u00e0 un type de question vu pr\u00e9c\u00e9demment : \u00ab Identifier les caract\u00e9ristiques \u00bb = \u00ab Caract\u00e9riser \u2026 \u00bb ; \u00ab Identifiez les diff\u00e9rences \u00bb = \u00ab Distinguer \u2026\u00bbEtc.<\/td>Plusieurs possibilit\u00e9s selon le type de document :\u00b7       Mettre en \u00e9vidence un aspect du document Pour cela, on analyse par exemple la composition ou la r\u00e9partition du ph\u00e9nom\u00e8ne \u00e9tudi\u00e9.\u00b7       D\u00e9terminer l\u2019impact d\u2019une (ou plusieurs) variable(s) sur une autre. On peut par exemple rechercher une corr\u00e9lation.\u00b7       Etc.Identifier les valeurs les plus significatives<\/strong> qui correspondent \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e9ment \u00e0 identifier.R\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 des calculs simples<\/strong> (\u00e9carts relatifs, absolus, \u2026) pour appuyer la r\u00e9ponse.Organiser la r\u00e9ponse<\/strong> en allant du g\u00e9n\u00e9ral au particulier.<\/td><\/tr>
              Exemple de sujet :<\/strong>\u00b7       Vous pr\u00e9senterez le document, puis identifierez les sources de la croissance \u00e9conomique selon les pays sur la p\u00e9riode 1885-2010. (Am\u00e9rique du Nord \u2013 2013 \u2013 Graphique)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table>\n\n\n\n

               Quelques erreurs fr\u00e9quentes :<\/strong><\/p>\n\n\n\n

              • Dans la lecture des donn\u00e9es :<\/strong>
                • Une diff\u00e9rence entre des taux s\u2019exprime en points<\/strong>, et non en %. (par exemple, un taux de croissance du PIB qui passerait de 1% \u00e0 2% augmente d\u2019un point, ou de 100 % (puisqu\u2019il est multipli\u00e9 par deux), mais pas de 1%.<\/li>
                • Il ne faut pas confondre des valeurs absolues et relatives<\/strong>: Si on observe que la proportion des cadres qui vont au cin\u00e9ma est plus importante que celle des ouvriers, on ne peut pas dire de fa\u00e7on certaine : il y a plus de cadres que d\u2019ouvriers qui vont au cin\u00e9ma.<\/em> Il faut dire : En proportion, il y a plus de cadres que d\u2019ouvriers qui vont au cin\u00e9ma<\/em> \u2013 ou bien  \u2013 La part des cadres qui va au cin\u00e9ma est plus importante que celle des ouvriers<\/em>.<\/li>
                • Dans le m\u00eame esprit, il ne faut pas confondre le niveau et l\u2019\u00e9volution d\u2019un ph\u00e9nom\u00e8ne <\/strong>: cette erreur est fr\u00e9quente avec la lecture d\u2019indices. Par exemple, si l\u2019on observe sur une p\u00e9riode r\u00e9cente que le co\u00fbt du travail dans l\u2019industrie a progress\u00e9 plus vite en France qu\u2019en Allemagne, on compare des \u00e9volutions. On ne peut pas d\u00e9duire du fait que l\u2019indice fran\u00e7ais soit sup\u00e9rieur \u00e0 l\u2019indice allemand que le co\u00fbt du travail est plus \u00e9lev\u00e9 en France, mais seulement qu\u2019il a connu une plus forte augmentation.<\/li><\/ul><\/li>
                • Dans l\u2019organisation de la r\u00e9ponse :<\/strong>
                  • Il ne faut pas commenter toutes les donn\u00e9es d\u2019un tableau, de fa\u00e7on lin\u00e9aire<\/strong>. L\u2019un des savoir-faire \u00e9valu\u00e9 est pr\u00e9cis\u00e9ment la capacit\u00e9 \u00e0 s\u00e9lectionner l\u2019information pertinente.<\/li>
                  • Il ne faut pas interpr\u00e9ter, expliquer, rechercher les causes ou les cons\u00e9quences du ph\u00e9nom\u00e8ne \u00e9tudi\u00e9.<\/li><\/ul><\/li><\/ul>\n\n\n\n

                    Des exemples pour le programme de premi\u00e8re.<\/h3>\n\n\n\n

                    Document 1<\/h4>\n\n\n\n

                    Question : <\/strong>Apr\u00e8s avoir pr\u00e9sent\u00e9 le document, vous commenterez l\u2019\u00e9volution pr\u00e9sent\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n

                    \"EC04\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

                    Ce document est un graphique pr\u00e9sentant l\u2019\u00e9volution de la part de chaque secteur d\u2019activit\u00e9 dans la valeur ajout\u00e9e totale en France entre 1949 et 2012 selon les comptes nationaux de l\u2019INSEE.<\/em><\/p>\n\n\n\n

                    Les \u00e9volutions observ\u00e9es sont d\u2019une grande r\u00e9gularit\u00e9 et r\u00e9v\u00e8lent le ph\u00e9nom\u00e8ne de tertiarisation de l\u2019\u00e9conomie, et le bouleversement de la hi\u00e9rarchie des activit\u00e9s en termes de cr\u00e9ation de richesses. On observe en effet que le secteur tertiaire compos\u00e9 des services marchands et non-marchands  totalise 35 + 11 = 46% de la valeur ajout\u00e9e de l\u2019\u00e9conomie en 1949 contre 53 + 20 = 73 % en 2012, soit un gain de 27 points de pourcentage. Sym\u00e9triquement, le secteur secondaire compos\u00e9 de l\u2019industrie et de la construction ont vu leur part diminuer de  16 points (25 +5 = 30 % en 1949  \u00e0 11 + 3 = 14 % en 2012). Enfin, l\u2019agriculture passe de 18 \u00e0 2% de la valeur ajout\u00e9e totale, soit une r\u00e9gression spectaculaire de 16 points, mais une division par 8 de sa part en termes relatifs.<\/em><\/p>\n\n\n\n

                    Par cons\u00e9quent, c\u2019est le secteur des services qui cr\u00e9e le plus de valeur ajout\u00e9e dans l\u2019\u00e9conomie, et cette tendance ne cesse de se renforcer sur la p\u00e9riode \u00e9tudi\u00e9e.<\/em><\/p>\n\n\n\n

                    Document 2<\/h4>\n\n\n\n

                    Question : <\/strong>Apr\u00e8s avoir pr\u00e9sent\u00e9 le document, vous commenterez l\u2019\u00e9volution pr\u00e9sent\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n

                    Taux de croissance annuel moyen de la production en volume.<\/em><\/p>\n\n\n\n

                    \"EC05\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

                    Ce graphique mesure l\u2019\u00e9volution de la production de diff\u00e9rentes branches industrielles sur deux p\u00e9riodes : 2000-2007 et 2007-2012 en % par an, selon les donn\u00e9es des comptes nationaux de l\u2019INSEE.<\/em><\/p>\n\n\n\n

                    Globalement, on observe que le taux de croissance annuel moyen des diff\u00e9rentes branches est plut\u00f4t croissant sur la p\u00e9riode 2000*-2007, et d\u00e9croissant sur la p\u00e9riode 2007-2012.  Ainsi, chaque ann\u00e9e en moyenne, la production en volume de l\u2019industrie pharmaceutique a augment\u00e9 de 5 % par an en moyenne de 2000 \u00e0 2007. Inversement, la production de l\u2019industrie textile et de l\u2019habillement a diminu\u00e9 chaque ann\u00e9e en moyenne de 6 % entre 2007 et 2012.<\/em><\/p>\n\n\n\n

                    Les donn\u00e9es semblent indiquer un renforcement de la sp\u00e9cialisation de notre \u00e9conomie : ce sont plut\u00f4t les activit\u00e9s technologiques qui progressent (pharmacie, industrie manufacturi\u00e8re, \u2026). En revanche, les activit\u00e9s impliquant une faible qualification ou une technologie banalis\u00e9e r\u00e9gressent (Textile, habillement, \u2026). Mais il est vrai que les produits informatiques et \u00e9lectroniques sont en r\u00e9gression et r\u00e9v\u00e8lent peut-\u00eatre une moindre comp\u00e9titivit\u00e9 des producteurs nationaux.<\/em><\/p>\n\n\n\n

                    Des exemples pour le programme de terminale.<\/h3>\n\n\n\n

                    Document 1<\/h4>\n\n\n\n

                    Question : <\/strong>Apr\u00e8s avoir pr\u00e9sent\u00e9 le document, vous comparerez la concentration du revenu disponible et celle du patrimoine financier des m\u00e9nages en France.<\/p>\n\n\n\n

                    \"EC06\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

                    Ce document est une courbe de Lorenz propos\u00e9e par l\u2019INSEE et la direction g\u00e9n\u00e9rale des imp\u00f4ts afin de pr\u00e9senter la concentration des revenus et des patrimoines pour la France en 2003 et 2004. Cet outil permet de mesurer les in\u00e9galit\u00e9s en indiquant en ordonn\u00e9es quelle est la part de patrimoine (ou de revenu) d\u00e9tenue (ou per\u00e7ue) pour les tranches des m\u00e9nages class\u00e9es des plus pauvres aux plus riches sur l\u2019axe des abscisses.<\/em><\/p>\n\n\n\n

                    La comparaison de ces deux courbes r\u00e9v\u00e8le que la r\u00e9partition des revenus et des patrimoines en France est in\u00e9galitaire, puisque la courbe de Lorenz n\u2019est pas confondue avec la diagonale (laquelle repr\u00e9sente l\u2019\u00e9qui-r\u00e9partition). Ainsi, on remarque qu\u2019en 2003, la moiti\u00e9 des m\u00e9nages ne poss\u00e9daient que 5 % du patrimoine financier et percevaient un peu moins de 30% du revenu disponible.<\/em><\/p>\n\n\n\n

                    N\u00e9anmoins, on rel\u00e8ve une diff\u00e9rence, puisque les in\u00e9galit\u00e9s de patrimoine financier sont sensiblement plus \u00e9lev\u00e9es que les in\u00e9galit\u00e9s de revenus. C\u2019est ainsi que les 10 % des individus les plus riches d\u00e9tiennent 60% du patrimoine financier et per\u00e7oivent un peu plus de 20% des revenus. Il y a donc un \u00e9cart de 40 points entre ces deux valeurs, et l\u2019indice de GINI est donc plus proche de 1 (ce qui t\u00e9moigne d\u2019une forte concentration) pour le patrimoine financier que celui des revenus.<\/em><\/p>\n\n\n\n

                    Document 2<\/h4>\n\n\n\n

                    Question : <\/strong>Apr\u00e8s avoir pr\u00e9sent\u00e9 le document, vous commenterez l\u2019\u00e9volution pr\u00e9sent\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n

                    \"EC07\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

                    Ce graphique pr\u00e9sentant l\u2019\u00e9volution de la part des enfants de salari\u00e9s ayant obtenu le baccalaur\u00e9at en fonction de la PCS du p\u00e8re en France pour cinq g\u00e9n\u00e9rations d\u2019individus n\u00e9s de 1964 \u00e0 1988, selon les donn\u00e9es  des enqu\u00eates Emploi de l\u2019INSEE, les calculs du minist\u00e8res de l\u2019\u00e9ducation nationale (MEN) et la direction de l\u2019\u00e9valuation, de la prospective et de la performance (DEPP).<\/em><\/p>\n\n\n\n

                    En premier lieu, on constate que quelle que soit l\u2019origine sociale, la proportion des enfants ayant obtenu un baccalaur\u00e9at a tendance \u00e0 augmenter dans le temps (massification scolaire). De fa\u00e7on g\u00e9n\u00e9rale, environ 35% de l\u2019ensemble des enfants n\u00e9s entre 1964 et 1968 on obtenu un baccalaur\u00e9at contre environ 65 % pour la g\u00e9n\u00e9ration n\u00e9e entre 1984 et 1988, soit une progression de 30 points de pourcentage.<\/em><\/p>\n\n\n\n

                    En second lieu, on observe un rattrapage des cat\u00e9gories populaires : l\u2019\u00e9cart relatif entre les enfants de cadres ou profession interm\u00e9diaire et les enfants d\u2019ouvriers ou d\u2019employ\u00e9s a en effet diminu\u00e9. La rapport est pass\u00e9 de <\/em> = 2,82 \u00e0 <\/em> = 1,49. Ce dernier chiffre signifie qu\u2019en proportion, les enfants de cadres ou professions interm\u00e9diaires sont 1,49 fois plus nombreux \u00e0 acc\u00e9der au baccalaur\u00e9at que les enfants d\u2019ouvriers ou d\u2019employ\u00e9s. Dans une certaine mesure, on peut donc parler de d\u00e9mocratisation de l\u2019acc\u00e8s au bac.<\/em><\/p>\n\n\n\n

                    Document 3<\/h4>\n\n\n\n

                    Question : <\/strong>Apr\u00e8s avoir pr\u00e9sent\u00e9 le document, vous caract\u00e9riserez les \u00e9volutions qu\u2019il d\u00e9crit.<\/p>\n\n\n\n

                    \"EC08\"<\/figure>\n\n\n\n

                    Ce document est une s\u00e9rie chronologique pr\u00e9sentant l\u2019\u00e9volution du taux de croissance du PIB et de la productivit\u00e9 horaire du travail en France entre 1950 et 2012 selon les comptes nationaux de l\u2019INSEE.<\/em><\/p>\n\n\n\n

                    On observe que si la croissance de la production et de la productivit\u00e9 avaient un niveau \u00e9lev\u00e9 jusqu\u2019en 1970 (avec une croissance situ\u00e9e r\u00e9guli\u00e8rement entre +4 et +6%), les taux diminuent en dessous du seuil de +4% apr\u00e8s les ann\u00e9es 80.<\/em><\/p>\n\n\n\n

                    L\u2019\u00e9volution pr\u00e9sente deux caract\u00e8res :<\/em><\/p>\n\n\n\n