{"id":46,"date":"2010-08-14T17:44:50","date_gmt":"2010-08-14T17:44:50","guid":{"rendered":"http:\/\/www.shukuru.fr\/?p=46"},"modified":"2023-09-16T10:15:18","modified_gmt":"2023-09-16T10:15:18","slug":"l-ecole-republicaine-est-elle-egalitaire","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.shukuru.fr\/?p=46","title":{"rendered":"L \u00e9cole r\u00e9publicaine est-elle \u00e9galitaire"},"content":{"rendered":"

Si le niveau global d’instruction a consid\u00e9rablement augment\u00e9 en France, les in\u00e9galit\u00e9s n\u2019ont pas disparu pour autant. Un constat qui r\u00e9v\u00e8le d’abord un probl\u00e8me de soci\u00e9t\u00e9.<\/span><\/strong><\/p>\n

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Le manque d’emploi renforce la comp\u00e9tition \u00e0 l’\u00e9cole. <\/span>Si les parcours scolaires se sont allong\u00e9s pour tous, les in\u00e9galit\u00e9s demeurent. <\/span>Le haut de la hi\u00e9rarchie scolaire reste peu accessible aux enfants des cat\u00e9gories popu\u00adlaires. <\/span>On est loin de l’\u00e9galit\u00e9 des chances.<\/span><\/p>\n

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Le niveau de dipl\u00f4me s’\u00e9l\u00e8ve<\/span><\/strong><\/p>\n

La seconde moiti\u00e9 du XXe si\u00e8cle aura \u00e9t\u00e9 marqu\u00e9e en France par une \u00e9l\u00e9vation consid\u00e9rable du niveau scolaire. <\/span>Dans la g\u00e9n\u00e9ration n\u00e9e en \u00ad1932, seuls 30 % des personnes ont poursuivi des \u00e9tudes apr\u00e8s l’\u00e2ge de 16 ans. <\/span>Dans celle de 1962, ce pourcentage a atteint 90 %. Depuis, il a encore l\u00e9g\u00e8rement progress\u00e9, Le \u00adniveau de dipl\u00f4me de l’ensemble de la population ne cesse donc de \u00adcro\u00eetre. De m\u00eame, l’\u00e2ge moyen de \u00adfin d’\u00e9tude \u00e9tait de 14 ans et demi en 1935, il est pass\u00e9 \u00e0 18 ans en 1985 et \u00e0 21 ans en 1995. <\/span>Avec pr\u00e8s de 60% des jeunes de moins de 30 ans en cours d\u2019\u00e9tudes, la France a ainsi un des taux de scolarisation les plus \u00e9lev\u00e9 d\u2019Europe. Et ce mouvement est destin\u00e9 \u00e0 se poursuivre. En effet la loi d\u2019orientation de 1989 a fix\u00e9 l\u2019objectif d\u2019amener 80% d\u2019une classe d\u2019\u00e2ge au baccalaur\u00e9at en l\u2019an 2000, un objectif d\u00e9j\u00e0 pratiquement atteint.<\/span><\/p>\n

Cette \u00e9l\u00e9vation d\u2019ensemble a permis de r\u00e9duire tr\u00e8s fortement la traditionnelle in\u00e9galit\u00e9 selon les sexes. C\u2019est l\u00e0 un bouleversement social sans pr\u00e9c\u00e9dent \u00e0 l\u2019\u00e9chelle historique. Certes, il existe encore des diff\u00e9rences dans la r\u00e9partition des gar\u00e7ons et des filles, selon les fili\u00e8res de l’enseignement scolaire g\u00e9n\u00e9ral et de l’enseignement sup\u00e9rieur. Ainsi, la traditionnelle opposition entre la Terminale L, litt\u00e9raire (plut\u00f4t f\u00e9minine), et la Terminale S, scientifique (plut\u00f4t masculine), ne se r\u00e9duit qu\u2019avec une extr\u00eame lenteur. Du coup, les formations scientifiques et les \u00e9coles d’ing\u00e9nieurs demeurent largement masculines, tandis que les facult\u00e9s de Lettres sont f\u00e9minines \u00e0 plus de 70%. Cependant, la pouss\u00e9e f\u00e9minine est g\u00e9n\u00e9rale et continue. La parit\u00e9 est atteinte dans la plupart des grandes \u00e9coles de commerce. La classique opposition entre la m\u00e9decine masculine et la pharmacie f\u00e9minine n\u2019est plus valide ; Les facult\u00e9s de Droit et de Sciences \u00e9conomiques se f\u00e9minisent de m\u00eame.<\/span><\/p>\n

Les In\u00e9galit\u00e9s sociales se d\u00e9placent<\/span><\/strong><\/p>\n

Depuis l’institution du coll\u00e8ge unique en 1975, relay\u00e9e par la loi Savary de 1984 et la loi d’orienta\u00adtion de 1989, le syst\u00e8me scolaire fran\u00e7ais offre une formation th\u00e9ori\u00adquement uniforme jusqu’en classe de Troisi\u00e8me (en r\u00e9alit\u00e9, il existe des in\u00e9galit\u00e9s de moyens selon les r\u00e9gions, les d\u00e9partements et m\u00eame les \u00e9tablissements). <\/span>Il op\u00e8re ensuite une premi\u00e8re s\u00e9lection en orientant les adolescents soit dans des fili\u00e8res g\u00e9n\u00e9rales, soit dans des fili\u00e8res dites techniques ou professionnelles. <\/span>Le caract\u00e8re social de cette s\u00e9lection est manifeste puisque ces derni\u00e8res fili\u00e8res sont massivement occup\u00e9es par des jeunes issus des couches populaires. <\/span>De plus, \u00e0 la fin du coll\u00e8ge, plus de 5 % des \u00e9l\u00e8ves (issus presque exclusivement des couches populaires) ont \u00e9t\u00e9 exclus ou bien ont d\u2019ores et d\u00e9j\u00e0 quitt\u00e9 l\u2019\u00e9cole.<\/span><\/p>\n

Au total, chaque ann\u00e9e, pr\u00e8s de 80 000 jeunes sortent du syst\u00e8me sans aucun dipl\u00f4me. <\/span>Pour eux, l’ave\u00adnir est d\u00e9j\u00e0 tr\u00e8s obscurci.<\/span><\/p>\n

Si le niveau scolaire d’ensemble ne cesse de s’\u00e9lever, les in\u00e9galit\u00e9s n’ont pas disparu pour autant. <\/span>Elles se sont d\u00e9plac\u00e9es vers le haut. <\/span>Apr\u00e8s le tri op\u00e9r\u00e9 \u00e0 la fin de la Troisi\u00e8me, l’entr\u00e9e puis le maintien dans l’enseignement sup\u00e9\u00adrieur constitue la seconde grande bar\u00adri\u00e8re sociale qui joue de deux mani\u00e8res. D’abord, par la nature des \u00e9tudes, sup\u00e9rieures les bacheliers d’origine ouvri\u00e8re s’orientent massivement vers les fili\u00e8res courtes ou g\u00e9n\u00e9ralistes de l’universit\u00e9, tandis que les grandes \u00e9coles accueillent essentiellement des enfants issus de familles de cadres sup\u00e9rieurs et d’en\u00adseignants.<\/span><\/p>\n

La dur\u00e9e des \u00e9tudes sup\u00e9rieures oppose \u00e9galement les milieux sociaux. Un tiers des \u00e9tudiants de premier cycle universitaire sont issus de familles de cadres sup\u00e9rieurs et d’enseignants, contre seulement 14% d’enfants d’ouvriers. A l’arriv\u00e9e en troisi\u00e8me cycle, les premiers repr\u00e9\u00adsentent la moiti\u00e9 des effectifs, contre seulement 7% pour les seconds.<\/span><\/p>\n

Le ralentissement de la crois\u00adsance et ses cons\u00e9quences sur la structure des emplois a accru la s\u00e9lection sociale au haut de l’\u00e9chelle scolaire. <\/span>Le nombre de cadres a continu \u00e0 augmenter, mais pas aussi massivement que celui des dipl\u00f4m\u00e9s. <\/span>Du coup, la lutte s’est accrue pour les meilleures places, favorisant les enfants des cat\u00e9go\u00adries sup\u00e9rieures. Le m\u00eame m\u00e9ca\u00adnisme a conduit \u00e0 une d\u00e9valuation des titres : un niveau de dipl\u00f4me donn\u00e9 ne donne plus acc\u00e8s aux m\u00eames positions sociales.<\/span><\/p>\n

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Pourquoi l’\u00e9galit\u00e9 des chances n’est-elle pas assur\u00e9e ?<\/span><\/strong><\/p>\n

L\u2019\u00e9cole r\u00e9publicaine n’assure donc pas l’\u00e9galit\u00e9 des chances. Le constat est ancien. Pour qui cherche des solutions, la difficult\u00e9 r\u00e9side dans l\u2019interpr\u00e9tation. <\/span>La simple d\u00e9nonciation du \u201c syst\u00e8me\u201d, incluant les enseignants et leurs pratiques p\u00e9dagogiques para\u00eet aujourd’hui insuffisante.<\/p>\n

Tout d’abord sans doute parce que les gouvernements affichent presque toujours leur volontarisme, les politiques publiques d’\u00e9ducation ont \u00e9t\u00e9 trop rarement mises en cause. Pourtant, la gr\u00e8ve des enseignants de Seine-Saint \u00adDenis au printemps 1998 a r\u00e9v\u00e8le ce que les enqu\u00eates di\u00adsent depuis de nom\u00adbreuses ann\u00e9es derri\u00e8re l’unit\u00e9 ap\u00adparente du syst\u00e8me, se cachent en r\u00e9alit\u00e9 des disparit\u00e9s g\u00e9o\u00adgraphiques. <\/span>Les \u00e9ta\u00adblissements disposent de dotations budg\u00e9taires et de taux d’encadre\u00adment tr\u00e8s diff\u00e9rents, engendrant des in\u00e9galit\u00e9s consid\u00e9rables. <\/span>Mais surtout, la s\u00e9gr\u00e9gation spatiale – qui s’explique en partie par le prix de l’immobilier – fait en sorte que les bons \u00e9l\u00e8ves des cat\u00e9gories favori\u00ads\u00e9es, se retrouvent entre eux, quitte \u00e0 accepter dans certains cas des classes surcharg\u00e9es.<\/span><\/p>\n

Ces in\u00e9galit\u00e9s structurelles sont plus ou moins bien connues des parents d’\u00e9l\u00e8ves. <\/span>La ma\u00eetrise de l’in\u00adformation peut parfois s’av\u00e9rer d\u00e9ci\u00adsive. <\/span>Contrairement aux milieux populaires, les milieux ais\u00e9s et les milieux cultiv\u00e9s (notamment les enseignants) choisissent avec soin les fili\u00e8res d’orientation et se bat\u00adtent pour obtenir ce qu’ils souhaitent pour leurs enfants. La relation qu’entretiennent les familles avec le syst\u00e8me scolaire joue un r\u00f4le central. <\/span>Les \u00e9tudes sur les aspirations des lyc\u00e9ens et des lyc\u00e9ennes ont montr\u00e9 que leurs parents ont des repr\u00e9sentations diff\u00e9rentes de ce qui constitue la \u201cr\u00e9ussite\u201d pour un gar\u00e7on et pour une fille, Le m\u00eame rai\u00adsonnement peut \u00eatre fait en fonction du milieu social, sans doute est-il plus d\u00e9terminant encore. <\/span>Le niveau de ce qui sera consid\u00e9r\u00e9 comme un \u201csucc\u00e8s\u201d n’est pas le m\u00eame pour un enfant de cadre sup\u00e9rieur et pour un enfant d’ouvrier. <\/span>De m\u00eame, du c\u00f4t\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves, la connaissance et le jugement sur la difficult\u00e9 des fili\u00e8res d\u00e9pend aussi de la position de leurs parents. Le fait d’avoir des parents qui sont \u201cpass\u00e9s par-l\u00e0\u201d est un plus \u00e9vident.<\/span><\/p>\n

Que ce soit \u00e0 travers les moyens mis en \u0153uvre ou l’or\u00adganisation du syst\u00e8me d’en\u00adseignement (programmes, fili\u00e8res, etc.), l\u2019\u00e9cole a sa part de responsabilit\u00e9 dans les in\u00e9galit\u00e9s de fin de parcours, comme dans les difficult\u00e9s d’insertion de nombreux jeunes. <\/span>Pour autant, ce n’est pas en r\u00e9formant le syst\u00e8me scolaire qu’on r\u00e9duira le ch\u00f4mage, ni qu’on supprimera les in\u00e9galit\u00e9s sociales. <\/span>On ne peut demander \u00e0 l’\u00e9cole seule ce que la soci\u00e9t\u00e9 ne sait pas, ou ne veut pas, faire.<\/span><\/p>\n

<\/span> <\/span>Alternatives Economiques HS N\u00b040, 2e<\/sup> trimestre 1999<\/em><\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Si le niveau global d’instruction a consid\u00e9rablement augment\u00e9 en France, les in\u00e9galit\u00e9s n\u2019ont pas disparu pour autant. Un constat qui r\u00e9v\u00e8le d’abord un probl\u00e8me de soci\u00e9t\u00e9. Le manque d’emploi renforce la comp\u00e9tition \u00e0 l’\u00e9cole. Si les parcours scolaires se sont allong\u00e9s pour tous, les in\u00e9galit\u00e9s demeurent. Le haut de la hi\u00e9rarchie scolaire reste peu accessible … Read More \u00ab\u00a0L \u00e9cole r\u00e9publicaine est-elle \u00e9galitaire\u00a0\u00bb<\/span> »<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[52],"tags":[],"class_list":["post-46","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-documents-cours-terminales"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.shukuru.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/46","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.shukuru.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.shukuru.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.shukuru.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.shukuru.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=46"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/www.shukuru.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/46\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1997,"href":"https:\/\/www.shukuru.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/46\/revisions\/1997"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.shukuru.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=46"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.shukuru.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=46"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.shukuru.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=46"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}